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初中综合四班班级学习简报第2期
发布者:辅导教师4  发布时间:2015-2-9 10:46:36

 

  
 
  学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式。今天的
 
学习方式就是明天的生活方式、生存方式。小组合作学习的过程不仅
 
仅是个认知过程,更是一个交往的过程和审美的过程。各位老师,为
 
了孩子美好的明天,选择适合他们的方式,让他们在学习过程中学会
 
交往,学会参与,学会倾听,学会尊重,学会成长……
 
 
袁文、邱群、廖英信、陈璋、雷伟凤、黄金旺、吴智明、蒋建梅、
 
刘育英、郑忠林、梁燕燕、郑爱卿、高兴旺
 
 
 
 
小组合作学习在初中政治课运用
 
作者:蒋建梅
 
    在素质教育的今天,初中政治课是中学教育中一门重要的课程,其主要目的在于系统
地向学生传授知识的同时,帮其树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生认识问
题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的社会主义道德品质、心理素质、法律意识
和政治觉悟,完成思想政治课知识、能力、觉悟相统一的素质教育任务。它有着和其他
学科所不同的特点,它不仅要求学生学会知识,还要学会运用,即运用所学知识提高政
治觉悟,这就要求在实际教学中,应当做到以学生为中心,从学中做,从做中学。然而,
每个人都是以自己的经验为背景构建来对事物进行理解的,因此只能理解到事物的不同
方面,不存在对事物唯一正确的理解,而小组合作学习,恰恰能弥补这些。学生通过小
组合作和讨论,可以相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而
形成更加丰富的理解,也利于学习的广泛迁移。
    政治课教材在编排上,更加注重学生在学习过程中的体验,通过对话、表演、等形式,
让学生在体验过程中达到对知识的领悟。而这个过程,离不开学生间的小组合作。学生
通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地发挥自身内在潜力,提高发现和解决
问题的能力,培养自己的合作共处意识,让自己在完成任务的过程中体验成功的喜悦,
实验自我价值。  政治课教材中安排了大量的结对活动和小组活动,这就给学生提供
了广阔的合作学习的空间。在具体的教学中,我是这样来完成的。
  一、精心组建政治合作学习小组
  合作学习小组的分组要以“组间同质,组内异质”的基本原则,先了解学生的基本
情况,按照他们的学业水平、能力、爱好等的差异组成若干异质学习小组,每组4—6人,
每组选一个政治水平较高的学生为小组长,每组包括好、中、差三个层次的学生,让好
带差,促中间。
  二、小组合作学习活动的实施
  政治课教材中,在进行结队活动时,我让每个小组内分成若干单位,进行对话练习,
然后组内进行交流,选出好的一对来代表本组发表见解。最后每组之间进行交流。这样,
既可以使每个学生进行了练习,又能使学生间合作与竞争,调动了学生的积极性。
  根据小组活动中的不同内容,在小组内采取灵活多变的形式,如,角色表演,采访
等,由小组长督促带动每个组员都参与到合作学习中去。政治学习不仅要有丰富的理论
依据,而且还要放开眼光,了解社会实际。社会实际包括历史的和现实的两种情况。对
于历史实际要注意掌握学生已有的历史知识,了解世界人民反对霸权主义、为维护和平
而斗争的发展形势,同时还要注意了解资本主义国家在政治、经济、教育等方面的发展
状况;另一方面是国内实际,了解的重点应放在社会主义现代化建设的发展形势、取得
的成就,并注意学习和理解党的重大方针政策。经常了解、搜索并系统整理上述实际材
料,有助于学生加深理解和掌握教材,从中找出具有本质性、典型性的事实。生动确切
的实例最具有令人信服的教育力量。所谓“晓之以理,动之以情”,是必须据之以实的。
由此可见,经常了解和研究社会实际,能使学生具有广泛而丰富的实际知识。例如:严格
控制人口数量,应结合物质资料生产和人口生产的辩证关系原理去有计划地联系实际。大
家知道,我国是名符其实的资源大国,以地大物博而自居,各种主要资源总量均占世界
前列。但如按人均占有量来说,又是一个众所周知的资源小国,因为我国人口太多,说
明我国实行计划生育政策的正确性和紧迫性。
  在周密安排理论联系实际计划时,还要确定联系实际的重点。所谓重点是指重大社会
实际问题及学生在政治方向和思想认识、品德等方面带有普遍性的问题,有重点地联系实
际,可以抓住要害问题,帮助学生提高认识和觉悟。如讲:“一般违法与严重违法”时,应
抓住一般违法与严重违法的区别这个重点联系实际进行教学,就能使学生了解犯罪行为
的性质和特点,划清犯罪行为与一般违法行为的界限,深刻认识违法犯罪的危害性,从
而增强守法观念,提高同违法犯罪行为作斗争的自觉性。教师在学生已交换各自的想法
的基础上,组织学生以小组为单位开展小组间的竞赛。学生纷纷抢着发言,课堂气氛非
常热烈。教师再及时表扬表现较好的小组,这样可以激发学生学习兴趣,培养合作精神,
同时又使不同水平的学生都参与完成教师设定的任务。
  三、课外作业是课堂学习任务的延伸
  新课程标准对作业提出了新要求:力求作业多样化,如写政治小作文、表演对话、
给笔友发e-mail等。这些作业要求小组合作完成。小组合作完成可以带动一部分学习习
惯不好的学生,效果比独自完成更好。在小组合作完成作业过程中,既能培养学生的合
作意识和团队精神,又能让他们感受到集体智慧的力量,分享成功的喜悦,真正体验到
学习的快乐和做作业的乐趣。政治课外作业,是培养个性、发展特长的广阔天地。它能
培养动机心理特征、引发兴趣。课外作业能使学生的想象力、思维能力、创造能力都得
到培养;意志、性格都容易得到锻炼;辩论会、社会专访、社会调查等形式的作业,都
能调动学生参与学习的主动性,让每个学生找到自己个性和才能发展的成长点。同时,
在课堂上学不到的东西学到了,又能作用于课堂教学。
      总之,合作学习强化了学生的主体意识,活跃了学生思维,让学生在互动合作中得
了启发,推动了思维向广度和深度发展,有效地提高了学习效果。作为政治课教师,
我们要对合作学习活动做更深层次的探索和实践,以减少学生合作过程中的低效现象,
进一步提高课堂效率。 
 
 
小组合作学习在历史教学中的实施策略 ..
 
作者:邱群
       摘要:小组合作学习作为新课程倡导的一种教学方式,在新课程实施中具有重要
意义。小组合作学习的实施需要做好充分的准备,小组合作学习的实施可按照不同的类
别及历史教学的具体内容展开教学活动。通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极
功能,提高个体的学习动力和能力,从而达到完成特定的教学任务的目的。
 
关键词:小组合作学习 、 历史教学 、实施策略
  一、小组合作学习在新课程实施中具有重要的意义
   1.小组合作学习体现了教学活动各因素的多边互动
   小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动,还涉及教师与学生小组的双向交
往、学生之间的多向互动等多种交流形式,从而构成了动态因素互动的立体交流网络,尤
其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维
交流中教师垄断整个课堂的信息源,学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也
因此得以充分地发挥。
   2.小组合作学习有利于提高学生学习的效率
    在对话课堂教学中,老师提出问题时,经常会出现以下几种情况:一是不思考;二是结
果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到
纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,在讨论中找到问题的答案,激
发学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣
誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体表现。
   3.小组合作学习有利于学生主体地位的实现
   美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞提出的“需要满足论”认为,学校是满足学生需
要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在
课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快
乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学
生的全面发展。
  4.小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成
  社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展
起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间
合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
  合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作,组际竞争”。合作是
以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作
学习中的竞争是外向的一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层
次进行的。由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中
锻炼其品格,磨练其意志,培养其人品 。二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结
构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。
教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进
行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作——竞
争——合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段。
  二、合作学习的实施前要作充分的准备
  1. 明确合作学习的目标与任务
  明确的学习任务能让学生充分明白在活动中所要解决的具体问题,使小组中的成员都能够围
绕同一个目标进行合作学习。而任务的提出应该难度适中,属于学生“跳一跳就能摘到桃子”
的类型,否则,任务太难,学生在短时间内无法解决,就会失去学习的兴趣;任务太易,学生
一下子就能完成,就会感到乏味,失去学习的积极性。例如,学习七年级下册第10课《经济重
心的南移》时,课前我把全班分为农业组、手工业组和商业组三大组,向各组提出学习任务:
分头收集有关的文字、图片、VCD等材料,再将收集到的材料整理,制成电子表格、文档、网
页等形式,上课时每组派代表上台展示他们的学习成果。这个任务对学生来讲有一定的难度,
它不仅需要小组各个成员的密切配合,还要求学生必须掌握一定的信息技术才能顺利完成,但
任务又不会很难,因为这个年龄的学生已初步具备了一定的分工合作能力,书店、图书馆、网
络等渠道可以为学生提供丰富的资料来源,同时七年级的学生通过计算机课和第二课堂活动已
初步学会了制作电子表格、文档、网页等信息技术,所以完成任务是完全有可能的。
    2、合作学习应体现选择性的原则
合作学习是建立在分工独立学习的基础上的,学生个体的不同,决定了我们在课堂上不能
搞“一刀切”。俗话说:“条条大路通罗马。”教学时教师应当教给学生尽量多的学习方
法,让学生可以从中进行自由选择。如对于如何记忆历史知识,为学生提供适合自己的记
忆方法,如概要记忆法、分类记忆法、区别记忆法、相关记忆法、联想记忆法、谐音记忆
法等,使学生可以从中选择适合自己的方法。另外,还应该允许学生以不同的形式来表现
自己的学习结果。如学习七年级上册第9课《中华文化的勃兴(二)》时,向学生提出这
样的学习任务:找出春秋战国时期的各个学派及其代表人物,说说他们都有哪些成就。对
于这个任务,允许学生最后可以用不同的形式来表现自己的学习结果,如表格、示意图、
网页等。
 三、小组合作学习的分类的原则与实施
    1.小组合作学习分类的原则
  (1)组内异质的原则
   即学习小组在构成上体现班级的缩影,由两名以上学生(通常是4-6人)根据性别比例、兴趣倾
向、学习水准、个性特点、交往技能、家庭——社会背景、守纪状况、家庭住址等方面的合理差
异而建立的相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过
程中,组内各成员的主动参与互助合作。
 (2)组间同质的原则
   在分组时,充分考虑各小组之间的总体水平,合理搭配与安排各小组人员的结构与组成,使各
学习小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
   2.小组合作学习的具体实施策略
  (1)基于讨论与辩论形式的合作学习
   如学习《北方民族大融合》一课,为了激发同学们的学习热情,探究比较陌生的少数民族史,
课前老师组织全班同学排演了课本剧《孝文帝迁都》。从收集资料、编写剧本、挑选演员、进行
排练到最后演出动用了班上一半以上的同学参与。在组织“孝文帝改革积极作用大于消极作用还
是消极作用大于积极作用”的辩论赛中,把全班同学分成两大阵营,公开对垒。因为是全员参与,
大家事先都做了充分的准备,同学们各抒己见,对某些问题还争得面红耳刺,气氛异常热烈,效
果很好。
  (2)基于交流与分享形式的合作学习
   如学习《南京大屠杀》这一目,课前先把全班同学按4—6人分成几个小组,让各小组做社会调
查“从你身边的亲身经历、亲眼目睹过日军侵华战争的老人或报刊、杂志、网上等资料中,了解
日军的侵华罪行”。每个小组的题材是一致的,但他们调查的对象、内容不同,展示的结果也不
同。有些小组是文字资料,有些是图片资料,有些是音像资料,有些是实物资料,有些小组还把
资料做成了生动的幻灯片,配以声情并茂的解说词。这些资料反映了日军侵华时期在中国滥杀无
辜生命、非法使用劳工、进行活人实验、实行细菌战、慰安妇制度、对各种资源的掠夺、遗留的
化学剂、都给今天中国人民带来的伤害及文化方面的掠夺等等。通过调查,同学们了解了日军侵
华的真相,明白了落后就要挨打的道理,理解了中国政府大力谴责日本右翼分子制造的历史教科
书问题,增强了爱国情感。这次调查由小组同学合作完成,加强了团结协助,实现了资源互补。
在活动过程中同学们自我表现,自主权利得到保障,兴趣爱好得到展现,提高了学习的主动性、
协作性和创作性。
 (3)基于活动形式的合作学习
   如八年级上册活动课《重走长征路》一课,课前给同学们分成几个小组,让他们分别寻找:①
长征路上毛泽东所创作的诗词。②长征路上发生的感人故事。③长征途中开过的会议。④长征途
中发生的战役。⑤红军长征的影视资料。⑥长征途中重要地点的今昔变化、风土人情、自然或人
文景观等。活动课上各小组分别展示自己的资料,从不同的角度了解红军长征这一伟大的历史事
件,体验长征的艰难历程,体会中国革命能走到今天的不易。然后组织全班同学讨论评比,评选
出:最佳朗读、最佳导游、最佳口才、最佳资料、最佳小品、最佳道具、最佳表演、最佳创意等
奖项。历史活动课以学生表现为主,符合中学生的心理特征。正如苏霍姆林斯基所说的那样“从
本质上讲,儿童个个都是天生的艺术家”。中学生都喜欢自我表现,对自己所扮演的角色往往倍
感兴趣。为此强化角色意识,顺应了学生的迫切需求,创设表演良机,则促使学生深化了感性认
识,具体形象地理解了历史人物和历史事件。同学们用不同的题材、从不同的角度的验证远比老
师的讲课更有说服力、震撼力。
  (4)基于探究形式的合作学习如学习《重庆谈判》这一目,教师先让同学们阅读课文,然后
提出三个问题交由小组思考及讨论:①蒋介石为什么要几次三番的给毛泽东发电报?②接到电
报后,毛泽东该怎么办?他能不能不去重庆?③美国为什么这么卖力地帮助蒋介石?讨论的结
果令人非常满意。同学们回顾了蒋介石自“四·一二”反革命政变后对中共的一切所为,得出了
南京国民政府是反共反人民的政府,对外依靠美国,对内镇压人民群众,所以美国会不惜一切
代价扶植蒋介石,以把中国沦为它的殖民地的结论,同时也得出毛泽东作为伟大的革命家,面
对困境,不顾个人安危,舍生取义的博大胸怀通过教师设疑,学生质疑,大家讨论的方式,
往往可以起到以点带面的作用,同时让同学们通过纵向、横向的比较得出正确的历史结论。
 
 
思想品德课堂小组合作学习中的低效表现
 
作者:袁文
 
  1.合作活动表面化。
  小组合作学习作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外
部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。而在课堂实践中我们发现,许多课堂小组
活动徒具形式,只是表面上的活动,并没有带来多少实际的教学效果。具体表现在以下几个方
面:
  (1)合作解决的问题太简单。很多的问题,无需小组讨论,学生个人就能解决,导致所
谓的小组合作学习活动纯粹是浪费教学时间和走过场而已。如有次在《理解诚信》这一节课上,
教师播放了《狼来了》这一视频引入,布置的话题是“说说最后小孩求救为什么没有人相信他?”
,学生的确讨论得很热闹,而且的确在用思想品德交流,可仔细想一下,这样的话题有必要讨
论吗?这个问题是没有难度的,属于社会常识的问题范畴。简单的问题也采用合作讨论的方式
解决,无疑是在做表面文章。
  (2)教师安排的活动量大而时间少。有些问题比较复杂,学生需要一定的时间共同讨论解
决,但是,教师给学生间交流的时间太短,互动不够充分也无法深入。如,有位教师在上《什么
是法律》一课时,设计了一个很好的小组合作话题“法律与其他的行为规范的异同”教师布置任
务后,学生分组进入到了积极的合作学习状态,可在学生讨论得比较热烈的时候,该教师一看时
间不多,就匆匆让学生停止了讨论,进行了小结归纳。
  其实,这个问题是该课时的难点所在,教师应该放手让学生完成这个合作探究任务。因为教
师担心完成不了教学任务,不敢留给学生充足的讨论时间,致使问题的讨论仅停留在表层理解而
缺乏深度。许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。因此,这样的小组合作
学习活动也难以达到激发思想、训练思维、丰富见解的效果。
  (3)角色的落实不到位。教师在进行合作学习分组时,经常采取随机分组的方法,虽然考
虑到每个组成员的学习、能力、性别等个体差异并进行搭配,但由于学习困难的学生较多而无法
均衡搭配,致使每个组成员的分工很少采取轮换制。因此,我们在听课过程中常发现,学习成绩
好、语言表达能力强的学生自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多,成了各小组名副其实的
常任报告员。也就是说,让某个成员全权代表了整个小组。有时有些教师怕影响教学效果或拖延
时间,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,这些学生自然习惯于当听众,很少或从不发
表个人意见,长此下去,他们肯定渐渐会对合作学习活动表现得漠不关心,更不用说他们的能力
得到全面的发展了。
  2.教师主导地位弱化。
  主要表现为教师未能有效地发挥出指导作用,在有些公开课上,经常看到教师袖手旁观。教
师布置合作学习任务后,要么忙于看教案,要么在一旁等待,要么象征性地到学生中巡视。有时
为了让合作学习中的交流更顺利,某些教师会利用巡视的机会,将自己的结论有意识地暗示给学
生。表面上看,学生积极主动、讨论充分,其实质是剥夺了学生自主探究的权利,使小组合作学
习应有的作用难以发挥。
  教师主导地位的弱化,致使其对学生进行小组合作技术的指导难以到位。如此一来,对于初
中生而言,他们普遍缺乏合作意识,有些学生根本没有“主人翁”精神,没有意识到自己在小组
活动中的重要性。故在平时的课堂教学中,我们经常会发现,教师在开展小组活动时,教室里却
鸦雀无声,许多学生只顾自己思考,只顾一个劲地低头写,基本上停留在独立学习的层次上,没
有真正地讨论和合作,所谓的汇报也只是以个人代表小组。
  3.合作评价形式化。
  当今小组合作学习活动中另一普遍缺失的是及时和全面的检测与评价。在合作学习中,教师
往往忘记一个重要环节,那就是及时评价,或有时即使有评价也只是重视对整体的评价,而忽视
对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估,而忽视对合作过程的肯定,使评价流于形式。
主要表现在以下几个方面:
  (1)评价形式简单。在学生的眼中,教师的评价是最具权威性的。而多数教师在小组活动后,
仅草草点评,便匆匆进入新的教学环节,既没有让学生展示合作学习成果,也没有对学习活动加
以总结反馈。有时即使对学生合作学习成果的展示有点评,也只是诸如“好”、“很好”之类的
评价,这样的评价简单笼统而没有实质性内容。没有检测,学生会茫然,不知自己的活动成果是
否得当;没有恰当的评价,学生会觉得自己的活动成果不被认可,极大地打击学生自主学习的积
极性;另外,对学生的品质的影响也是极其负面的,学生会逐渐养成虎头蛇尾的习惯,也会不自
觉地模仿教师,凡事繁衍了事,讲形式,走过场。因而评价一定要有针对性,并贯穿于整个合作
学习活动的过程当中。
  (2)缺乏同伴的评价。小组活动结束后,学生往往会有一个结果呈现(或陈述,或对话
或表演),教师的确对此作出了积极评价,但学生往往会忽略对同伴进行评价。在学习过程中,
这种现象肯定常见。当其中一组成员在作汇报时,其他几组还在继续争辩有关问题,陷在自己
的思维中;有的作为观众的学生不顾发言同学的感受,一边听一边大声评论;有时发言学生慷
慨激昂,作为观众的学生却听而不闻,一副事不关己,高高挂起的态度。难道小组活动的意义
仅仅止于完成本组的任务吗?对小组活动的评价只能由教师来完成吗?这种只有教师的霸权评
价而缺乏同伴的评价,严重影响了学生参与活动的专注和投入程度,从而弱化了课堂教学效果。
 
 
 
 
 
1. 培训即将结束,大家抓紧时间补缺补漏;
2. 没有最好,只有更好。已经完成作业的老师们,争取更好哦!