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初中综合学科作业二
发布者: 初中综合专家  (发布时间: 2015-1-5 13:07:07

 
答题内容
提交者: 钟才华  (提交时间:  2015-1-12 10:18:37

 近几年,比较流行的“小组合作学习”教学模式,这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主,它的应用不仅挑战了教师“一言堂”的模式,还改变了以往单一的、被动的学习方式,因此有较好的效果。但是在实际教学中,由于对合作学习的认识、组织、操作不当,往往导致合作学习表面化、形式化,难以达到预期的效果。
    一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因
    作为一名思品老师,积极响应号召,在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题,制约着课堂效率向高效发展。
    1.课堂出现冷场,学生合作不主动。
    2.学生合作参与面不广,尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生,学困生没有真正参与。
    3.学生合作没有深度,合作学习只是走过场。
    由于教学活动是师生共同参与的复杂活动,所以小组合作学习效率低的原因也同时出现在师生双方的身上:
    (一)学生方面
    1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如,主题一给出,有的同学没有经过深入思考,就匆忙地展开讨论,对组内的不同见解也无法提出赞同或反对,更无法形成自己的观点。
    2. 学生参与面不广,配合不积极。有的学生性格内向,很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好,但不善于争取机会,由此难以形成真正的合作。
    (二)教师方面
    1. 认识不足,应用失误
    在平时评课交流和教师访谈中,笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区:
    (1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮,甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
    (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用,平时大可不用,因为耗时费神。
    (3)小组互动学习占用教师讲解时间,学生成绩很难提高。
    (4)知道小组学习互动的意义和作用,但在实际操作中则觉得无章可循,存在生搬硬套的现象。
     2. 忽视学情,盲目设计
    不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数,好像非小组合作学习不能解决问题,每堂皆用,或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况,让学生烦而生厌,限制学生独立思考的空间,浪费课堂宝贵时间。
    3.评价制度不够全面
    有的教师在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等。
    二、提高小组合作学习效率的对策
    (1)提高教师自身素质。首先更新教育理念,新课程标准给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活
经历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习的方式,又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方,仍沿用传统的方法或方式,没有体现探究性与合作性等新理念,小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一部分,广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念,转变自己的教学方式,才能搞好小组合作学习。

 
教师评语
  
 评定等级: 优秀 吴科华已在2015-2-10 10:04:42推荐!